怎么写好作文？要读书，要有生活，要有方法。可是有些学生读了很多书，学了一堆方法，生活也还丰富，可作文还是不太好。该怎么办？本文是解答这个问题的一个例子，分为课堂实录与执教感言两部分，语文教师以及初高中学生都可以看看本文。
让我们学会“啰嗦”
——在阅读中找到激活生活的方法
摘要：作文教学应在阅读中找到激活生活的方法，以沟通阅读、生活和表达。关键在于从文本中提炼出具有生活规定性的言语形式知识。开发并教学一系列情境性、过程性、方法性的言语形式知识，可以实现文本所表现的生活及相应表达、师生生活及相应表达的交互与共生。
本文共7788字
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教学设想
1.教学目标：指导学生从文本中感悟、提炼出“啰嗦”这一言语形式特征，以此激活文本所表现的生活和学生生活，然后根据生活特征，写出比较“啰嗦”的片段。这里的“啰嗦”，实质是一种有意义的言语繁复，即运用词句重复的办法突出某种生活特征，如现象的单调、言行的折腾，及与之相应的无聊、兴奋、期待等心理。
2.学情分析：雅礼中学高一省理科实验班学生，读写基础很好。他们已有一点“言语形式”意识，写作“表现”意识。
3.课时安排：一课时。
4.资源开发：整合、创生合适的课程资源，给学生提供合适的、价值较高的学习内容。整合资源如下：
于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，－－然而叫天竟还没有来。（选自鲁迅《社戏》）
年年如此，家家如此，——只要买得起福礼和爆竹之类的——今年自然也如此。（选自鲁迅《祝福》）
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（选自《木兰辞》）
范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”（选自《范进中举》）
课堂实录
一、导入
师：给大家提供了几则有意思的文段，第一则是课外片段，选自《社戏》。另外几则都是初高中教材选段。大家先读一读。觉得这些文段在表达上是不是有点特别？
生：用了反复、排比等修辞手段。
师：对的。但是和一般运用反复、排比等方法的文段比，这些文段更特别些。
二、讨论文段一、二
（讨论中明确，在煎熬、无聊、失望的时候，人们会强烈地感受到某种现象的单调重复。）
师：先看文段一。同学们平常这样讲话吗？
生：不会。我们讲话会更简洁些。
师：这段话，平常我们可能这样讲：于是看很多角色唱，看一班人乱打－－
生：从九点到十二点。
生：这段话不够简洁。
师：嗯，也就是啰嗦。啰嗦好么？
生：这里好，写出了等待过程中的煎熬，无聊，这戏不好看。
师：煎熬，无聊，很好。我们无聊、无趣时，会特别注意到某些现象的单调。怎样表现这种无聊和单调？把句子写得啰嗦点。怎样写得啰嗦点呢？
生：借助反复、排比。
生：重复某一句式。
师：是的，借助反复、排比来重复。重复，带给人单调的感觉。当然，一般不要只重复一个句式，重复中要有点变化。比如，“看某某唱”，然后是“看某某打”，然后是“从几点到几点”。要是无限地重复同一句式，会让人窒息的。
师：大家再看文段二。
生：也比较啰嗦。“年年如此”，“家家如此”，“今年自然也如此”，三个“如此”，强调鲁镇没有什么变化。特别是“今年自然也如此”一句，一般情况下简直是一句废话，这里却很好地表现了作者对毫无新气象的现状的不满。
生：原本寄予一些希望，然而不得，所以失望。
师：二位说得真是精彩！
师：生活中，我们有时会强烈的感受到现象的单调重复，不妨以“啰嗦”的言语形式来表现这种单调重复，传递煎熬、无聊、失望等种种感受。言语形式契合生活特征，进而也就能将生活带给我们的独特体验充分表现出来。
三、讨论文段三、四
（讨论中明确，在忙乱、兴奋、狂喜的时候，人们言行会反复折腾。）
师：把言语形式和内容结合起来思考，谈谈对文段三和文段四的体会。先看文段三。
生：排比，互文。内容是花木兰到处买行军用品。
师：嗯，原本一个句子就讲清楚了，然而作者“东西南北”地说下去，这是一种铺陈的手法。为什么要这样表达？
师：平时你们这样买东西吗？
生：不会这样买，不经济，太折腾了。
师：你们有过类似“瞎折腾”的时候吗？写花木兰这样折腾有道理吗？
生：第一次出远门，准备行装会瞎折腾。
生：是的，花木兰正是这样，女孩子呀，替父从军，人生第一次，她会紧张、兴奋，会觉得蛮刺激的，她要准备这准备那，当然会很忙乱。
师：“女孩子呀”，你这个“呀”字用得真好，是女孩子，就很稀奇了，如果是男孩子，可能就没这么紧张兴奋。这几句，借助排比反复，铺陈开去，写动作的反复，正表现忙乱、紧张、兴奋。
师：你们以后要学习的《娜塔莎》一文，写舞会就要开始了，大家还没准备好，乱成一团粥，我给大家念一下。“梳装完毕后，娜塔莎穿着从下边露出舞鞋的短裙，披着母亲的短宽服，跑到索尼亚面前，看了她一下，然后跑到母亲面前去了。她转动着母亲的头，用针别好了帽子，刚刚吻到了她的白发，她又跑到替她缩短裙子底边的女仆们面前去了。”够折腾吧？和写木兰买马一段，是相同的笔法，不过写木兰买马，更单调一点。请大家看看文段四。
生：“看了一遍，又念一遍”，范进中举后，高兴得不敢相信。
生：（读两个重复性的句子）这里，有行为的重复，“拍”，“笑”，有语言的重复，“噫！好了！我中了！”这种重复，表现中举对范进的巨大刺激，表现他的狂喜。
师：精彩!不过注意，重复，也还要有点变化。比如，“自己把两手拍了一下，笑了一声”，“拍着手大笑”，后者强度更大。再比如，两句重复性的人物语言，不同处，前者为“好了！”后者为“好！”前者，“了”字表完结，表现的是屡考不中，今朝得中，如释重负后的快慰。后者，单用“好”字，表达的就是较为单纯的快慰。
四、讨论“啰嗦”的实质，归结方法
（讨论并明确：1.“啰嗦”，是一种有意义的繁复。2.写作，写的总是感受、选择、强化了的生活。3.“啰嗦”的办法，是重复词句，重复中有角度的变化和字眼的更换）
师：这些“啰嗦”的文段，或表现煎熬、无聊、失望，或表现忙乱、兴奋、狂喜，有着丰富的内容，这种“啰嗦”，实质是一种有意义的繁复，不是言之无物的语言毛病。
师：大家看这个例子，你姓王，叫王二。你这么和人介绍，“我叫王二，排行第二，王一的弟弟，王三的哥哥”。怎样？
生：这很啰嗦，一通废话，没表达更多有价值的内容。
师：再看这个例子。你考试得了第二名。回家报告，“我的名次，第一之后，第三之前。第二名！我得了第二名！”啰嗦吗？
生：啰嗦。
生：好像不啰嗦。这样写，才表现这个同学的小得意，小炫耀。
师：正是正是。这两个例子，是有些区别的。啰嗦与否，关键在表达情绪、情感意义的多寡。生活中，我们有时候会觉得煎熬、无聊，会特别地感受到某些现象的单调重复，有时候会觉得压抑不住的兴奋、狂喜，于是语言和动作会反复折腾。
师：如何表现这样的生活呢？“啰嗦”，重复某些句式。同时应该适当变化，或换角度，或更动词句。
师：这种“啰嗦”，强化了生活的某种特征。比如，从九点多到十二点，从物理时间看，也就两个多小时。可是鲁迅一“啰嗦”，就无比漫长，这写的是一种心理时间。你写的，总是你感受、选择、强化了的生活，不是一种原初的生活。写作，需要有表现意识。
五、激活生活，学生练习
师：你们生活中，有过特别无聊、特别兴奋的时候吗？特别感受过现象的单调重复吗？有过语言动作反复折腾的经验吗？
生：等人。
生：老师拖堂，讲的东西又没味。
生：惊喜。比如突然宣布明天放假。比如考了第一名。
生：宣布获奖名单的时候，自己又有希望获奖的时候，心里是十五个吊桶打水，七上八下。
生：对某一结果特别期待。比如查询考试过了还是没过。查中考成绩，就无比折腾。
…………
师：好。大家说得热烈。那写一写吧。写得“啰嗦”一点，强化你感受到的某种生活的特征。
六、展示，点评
生：于是输考号，输密码，手却迟迟不能按下“查询”键。关闭网站，一会儿又打开，输入考号，输入密码。终于鼓足勇气，带着期待与不安一咬牙按下“查询”，网速太慢，太慢。看到成绩了，我“腾”地站起来，6A！又细细看了一遍，不错，6A！6A!我想大喊，但没有喊，我轻轻哼唱起来：“6A啊6A，6A啊6A……”
师：通过言行的折腾，写查询前的紧张和期待，查询后的兴奋和喜悦。还可以折腾一下，再来几句，“我退出网页，忍不住又重新登录，输入考号和密码，确确实实的6A，变化不了的6A，跑不了的6A，6A啊6A！”
生：我呆呆地坐在沙发上，手指不断地敲击着面前的茶几。眼睛直勾勾地盯着身旁的鱼缸，看着水泡缓缓变大，上升，最后在水面破裂，一颗，一颗，又一颗。墙上的挂钟无力地走着，好像沾了蜂蜜，或者油，走一下，停一下，再走一下，又停一下，永远也没有尽头。
师：细腻，语言能力了得！用慢镜头的办法写水泡慢慢变化的过程，如在目前。不避重复写挂钟“走一下，停一下”，这真是奇特的感受，周遭的世界都慢下来了，挂钟“无力”，“沾了蜂蜜，或者油”。作者分明感受到一种落寞、无聊、无趣。
师：写“闲”，赵师秀有两句，“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”，很有名。赵师秀和我们的同学笔法上有什么区别？
生：同学写得繁复曲折。赵师秀只抓了一个细节，“闲敲棋子落灯花”，写出了有约不来的复杂情绪，无聊、但也还悠闲。
师：说得好，他们一繁复，一简洁，表现的意义都是丰富的，都是好的文字。
生：烦人的误点！这得什么时候到？好多人从我面前飘过去了。高的，矮的，高高矮矮的，胖子，瘦子，不胖不瘦……面目模糊地飘过了。我东晃晃，西晃晃，停在一个大柱子边，看各种小广告，办证，租房，招钟点工，包治百病，跳楼大甩卖……无所不有，应有尽有。看树，看云，看一只什么鸟过，啊，他！冲过去，擂他一拳！
师：啰嗦得好不好？重复句式，换角度的重复句式做得很好。咱们平时等人不就会这样么？他写出来了！
师：最后一句，啰嗦么？
生：简洁干脆。“冲”“擂”两个动词表现激动和欣喜。
师：说得好。《故乡》中写“屋里飞出了八岁的侄儿宏儿”，一个“飞”字，就写出了宏儿的敏捷和欢喜。这段文字，把繁笔和简笔结合起来，精彩。
…………
七、总结，布置作业
生活中，总有无聊、煎熬、失望……总有紧张、兴奋、期待……这时我们可能会特别地感受到某种现象的单调重复，注意到自身言行的反复折腾，于是我们可以用“啰嗦”的方式来表现这样的生活，“啰嗦”，是一种有意义的繁复。词句重复，换角度、有变化的重复是基本的办法。同学们可以再写一个片段，“啰嗦”一点。如能适当结合简笔，那就更好。
执教感言
在阅读中找到激活生活的方法
怎么写好作文？要读书，要有生活，要有方法。可是有些学生读了很多书，学了一堆方法，生活也还丰富，可作文还是不太好。
怎么办呢？
找到沟通阅读、生活、写作的方法。无疑，写作的根子一在阅读，二在生活。应该在阅读中找到激活生活的方法。最关键的是，从文本中提炼出具有生活规定性的言语形式知识。因为具有生活规定性，这样的知识会是情境性的、过程性的、方法性的。符号性、结论性的知识在指导操作方面总有其不足。从阅读中悟表达之法，悟由生活特征所规定的形式特征，再用以激活文本所表现的生活特征，激活学生的生活体验，写作也许是自然而然之事。
从阅读中悟表达之法，悟的是言语规律，即思考在特定的情境下，作者用怎样适宜的言语形式实现意义和意图。这里很重要的一点就是，在言意矛盾的分析中，感悟言语规律，提炼形式特点。所提炼的言语形式（词句段篇怎么选择和组织）特点，一应根植于言语内容（意义和意图），二应可资分析。
比如本课讨论的“啰嗦”。“啰嗦”一词，就提炼了这些文本言语形式的特点，揭示了言语的奥妙。拎出这两个词，学生就获得了进入这些文本的密码，他们可以得其要领地品读这些文本，品读文本表现的生活特点以及这种表达之妙：在煎熬、无聊、失望的时候，人会强烈感受某种现象的单调，重复词句正适合表现之；忙乱、兴奋、狂喜的时候，人语言和行为会折腾，重复词句正适合表现之。应该说明的是，“啰嗦”，实质是有意义的繁复，使用这样一个概念，一是更生活化，二是可以借助概念积极和消极的两层意义之间的冲突，形成教学张力，激发学习兴趣。
“啰嗦”是我和我的学生创造的一种个性化的言语形式知识，一种情境化知识，一种程序性、策略性知识。因为“啰嗦”与生活有高匹配值。学生明白，在什么情境下，适合用这种知识，怎样用，可以实现怎样的意图。从这个意义上说，知识具有了方法意义。具有生活规定性的知识方法才容易转化为写作能力，利于学生形成个体化的写作智慧。
此法激活生活。具体表现在三个方面，一是如前所述，阅读教学时，指导学生循“啰嗦”这一形式特征，进入文本表现的生活世界，特别是心理世界。沉寂的文本喧腾了。二是学生感知“啰嗦”这一形式特征有困难时，指点学生联系已有生活经验和表达经验。这可以给学习建立支架、提供凭借。比如教学之初，学生对文段形式特点的认识停留在排比、反复等修辞手法层面时，老师结合第一段提示：“同学们平常这样讲话吗？”再如木兰买马一段，可能因为是一首古体诗，妨碍了他们理解的深入，老师提示：“平时你们这样买东西吗？你们有过类似“瞎折腾”的时候吗？写花木兰这样折腾有道理吗？”学习因此有了凭借，学生可以把文本内容特点、形式特点和自己习惯的生活特点、表达特点对比起来思考，展开异同分析，达成对文段具体、深刻的理解。三是动笔练习之前，唤醒学生相似相关的生活。老师问：“你们生活中，有过无聊、兴奋的时候吗？特别感受过现象的单调重复吗？有过语言动作反复折腾的经验吗？”这些话，旨在打通文本和生活。沉睡的生活喧腾了。另外，教学中自然有教师生活经验的介入。
“啰嗦”既关联着言语内容，又关联着言语形式。生活是啰嗦的，单调、反复、折腾，相应的，表达是“啰嗦”的，重复，略有变化的重复。
所以教知识方法，要教背后的生活规定性，生活的特征规定着、召唤着相应的言语方式。反过来，这样的知识方法才能激活生活，以利写作。学习很多静态的、纯粹符号化的知识方法，比如什么叫比喻，什么叫描写，其实对读写作用都寥寥。
同时应该注意，生活是有着丰富的层次的，相应地，方法也是有层次的。与“啰嗦”相对，积极面是简洁，消极面是啰嗦。文字好坏不能以多寡论，“啰嗦”也好，简洁也好，只要是充分表现了生活的特征，就是好的。言多意寡，言少意寡，都是毛病。这样，教学时，先是举了“介绍王二”的例子来说明什么是真正的啰嗦，并以“报告考第二名”为例对比阐释。讲评时，或对比“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”，或抓住学生片段“冲”“擂”两个动词，并联系“屋里飞出了八岁的侄儿”宏儿等例，说明简洁的表现力。立足于教有意义的繁复－－“啰嗦”，又略略辨析与啰嗦的区别，探讨与简洁的共性，这样，教学充满张力，学生理解会深刻些。
与“啰嗦”相邻，有“密集”等其他言语形式特征。在对话情境中，一方说话密不透风，有意无意没留机会让对方应答，是为“密集”。这是我和学生开发的另外一种言语形式知识。
比如董玉洁《我想你们》：
“没啥事？看我们？没啥事这么大雨深更半夜你大老远赶回来？我们有啥好看的？到底出啥事啦？”爹蹙着眉头，使劲地瞅我的眼睛，想瞅出个名堂来。
对于在学校读书却雨夜归来的孩子，做父亲的分外关心、忧心，所以话语密集，连用五个问句。
再如《林黛玉进贾府》：
又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
一连串密不透风的话语，透出的，是关心，安慰，叮嘱，是管家媳妇的显摆和炫耀。
平时对话，一方忧虑、关切、激动或意存炫耀的时候，就会话多，密不透风。提炼出“密集”这一特征，讲清楚它的运用情境，学生便能沟通生活，学以致用。
以上，是围绕“啰嗦”这个点在横线上的展开训练，均属语言表达这一层次。还可以纵向展开，结合例子指点学生构段谋篇，甚至锻造风格。前者如《水浒传》中鲁提辖打镇关西，每打一拳，都详尽至极，且打了三拳。泼墨如水，不厌其烦。为什么要这样写？非如此不痛快，不解气解恨。后者如《记念刘和珍君》，文章在微观、中观、宏观层面都展现出“啰嗦”的特点，形成盘旋往复的作品风格。微观层面，如“我没有亲见；听说她，刘和珍君，那时是欣然前往的”这一句子，“没有亲见”与“听说”重复，“她”和“刘和珍君”复指，形成犹疑顿挫之势。中观层面，如反复写不能相信刘和珍遇难一段，宏观层面，如反复写“有写一点东西的必要了”和“实在没有话说”等，都是这样。后者再如王雪松《喜报》一文，繁简组合，构成多层反讽，妙不可言。全文如下：
在校长的正确领导下，在教务处、教导处、教科室的联合部署下，在后勤部门的大力支持下，在计算机发展工作室的真诚协助下，在语文组、数学组、理化组、英语组的共同关心下，在张××、李××、王××为首的高一年级组全体教师具体指导下，我校有十名同学在省“一切为了学生”读书比赛中分别荣获一二三等奖。限于篇幅，名单从略。
全文就两句，第一句真啰嗦，第二句真简洁。当简不简，当繁不繁，这是第一层反讽，前繁后简，两相对照，是第二层反讽。百余字文章，把“啰嗦”和“简洁”结合起来，别具讽刺特色。
更开阔地看，“啰嗦”以及“简洁”“密集”等，构成一个小系列，还有很多与之平行的小系列。
例如“同中求异”系列。有意刻画对象的相似、相近处，又在相似、相近中体现差异和变化，体现特征和个性，是为“同中求异”。它将阅读、生活、表达以及思维都沟通起来。或是不同的人对待同一事做出近似的反应，或是同一个人前后有差不多的言行，前者如宝黛相逢，彼此觉得见过，后者如鲁四婶子前后都要祥林嫂放下祭祀的器物，相近相似中，却有细微的区别的。
“同中求异”及其两种具体的方式，与“异中求异”，构成一个小系列，并且都可以在语言表达、构段谋篇、选材立意等方面展开。
“啰嗦”系列，“同中求异”系列……组合起来，大致构成言语形式知识系统，这一系统是阅读知识系统和写作知识系统的统一，是读法和写法的统一。读写的基本矛盾是言意矛盾。根植于内容的言语形式知识正是处理这一矛盾的。支撑这些知识方法及其系统的基本思想是：阅读，就是理解作者在特定的情境下，如何用合适的言语形式实现意义和意图；写作，就是基于特定的需要，选择合适的言语形式实现意义和意图。当然，言语形式与言语内容原不可分，是一整体。
提炼、教学这些知识方法，务求理解知识方法背后的生活规定性，务求沟通阅读、生活和表达。这样的作文教学，应该是文本所表现的生活及相应表达、学生生活体验及相应表达、教师生活体验及相应表达的交互和共生。开发这样的知识方法，开展这样的教学，并大致构建系列，还任重道远。笔者和长沙市邓志刚老师率领的名师团队，一直致力于这样的探索，恳请专家指正。
（本文发表于全国中文核心期刊《语文教学通讯》“名师教你这样写作文”专辑）
参考文献：
[1]王尚文.“学习把语言运用得正确”的启示—兼谈语文课程的任务[J]语文建设，2016（2）.
[2]王良.用盘旋往复的言语形式表现深沉复杂的情感[J]语文教学通讯，2015（1）.
[3]王良.同中求异：一种沟通阅读、表达、生活的策略[J]中学语文教学参考，2015（4）.
