文题
材料一：李约瑟难题，由英国学者李约瑟提出，他在其编著的15卷《中国科学技术史》中正式提出此问题，其主题是：“尽管中国古代对人类科技发展做出了很多重要贡献，但为什么科学和工业革命没有在近代的中国发生?1976年，美国经济学家肯尼思·博尔丁称之为李约瑟难题。
2005年，温家宝总理在看望钱学森的时候，钱老发问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。
材料二：从钱老之问至于今天，十六年逝者如斯，中国科技长足发展，急起直追，成果振奋人心。“天问”巡天，“蛟龙”潜海，“嫦娥”月宫挖土归来，“北斗”苍穹笑看神州，“天眼”宇宙搜寻信号…中国科技的明天是星辰大海。
屠呦呦获得2015年诺贝尔生理学或医学奖，开启中国科技诺奖先河。日新月异的科技发展，是无数科技工作者胸怀报国梦想，“撸起袖子加油干”出来的成果，都是对“钱学森之问”交出的答卷。
作为一名高三学生代表，在校园科技节开幕式上，围绕“钱学森之问”这一主题畅谈你的感受或思考，写一篇不少于800字的演讲稿。
育有用之才助民族振兴
1819班杨子睿
指导教师：徐昌才
老师、同学们：
大家好！
著名科学家钱学森曾在晚年发问：“为什么我们的学校总是培养不出有用的人才？”这道题目并非教育界的新题，它值得我们深思：如何培养有用之才，助推民族复兴？
同学们，身为这个命题中的主体，这样的场景你可曾熟悉：老师布置的选做题熟视无睹；一道题目做出一种解法就不再思考......这样的场景汇集起来，便成了钱老口中“学校培养不出杰出的人才”，别的不说，单是邻国日本每年诺奖获得的人数便足以让我们汗颜。
形成这个问题的原因很复杂。一方面，同学们面对应试教育体制下与几十万同龄人交手的挑战，每个人都拼尽全力，企图用多一点的分数换取名为“幸福人生”的奖卷。科学被分数绑架，受人青睐的不再是发现、探索、深入研究的喜悦，而是快速解题、高效拿分的快感。长此以往，同学们创新性思维受到打压，循规蹈矩之辈渐起；另一方面，报表上的指标数据使老师、学校、家长乃至教育主管部分两股战战，纵有“为学生减负”“培育学生科学思维”的想法，当看到某超级中学魔鬼式管理成效颇丰时，也难免不眼红心热。我们的教育并非培养不出人才，而是在庞大的人口基数与有限的教育资源间产生了供需不平衡，进而陷入内卷的怪圈。
但同学们亦不必为此过度恐慌，台海危机中不知踪迹的国产导弹已成历史，中国科技声威渐起，其势难当。当同学们受困于难题，心生退意时，不妨想想比我们年长几岁的中科院天才少年曹原，区区二十几岁的年纪在美国《自然》杂志发表数篇理论文章，被西方媒体盛赞“来自中国的石墨烯魔法师”。有了崇高的“少年不负凌云志”的志向，“撸起袖子加油干”的实干精神，我们的同学中很难没有如曹原般经天纬地，在科学领域做出一番成就的人。其次，社会的大力支持也令我们对解答钟老之问充满信心，且不说西湖大学等研究型大学的落地，单是学校领导对这次科技节的无条件支持便让人看觉温暖。只有全社会齐心协力，竭尽所能，钱老之问方不会成为中国教育的尴尬。
同学们，当“蛟龙”入海、“天眼”观天、“嫦娥”探月时，你是否热血沸腾？愿同学们积极投身祖国科技有用之才，成为助推民族复兴的一分子，告慰钱老在天之灵，以中国科技的璀璨成就骄傲地告诉他：“我便是祖国培养的有用之材。”
我的演讲完毕，谢谢大家！
