【如何提高语文阅读能力】
1.“课文阅读批注”从内容理解、人物性格、中心主题、段落层次、课文结构、审题入题、叙事方法，写作技法……全方位地进行批注解读课文，有效提升孩子的语文能力。
2.从做课文批注入手提高语文能力。
打印出来，让孩子自主学习，主动吸收，反复咀嚼，关键语句批注在书上，学习效果比老师的灌输更有效。
3.坚持批注，不论是学生，还是青年教师，都能得到快速提升！
17.爬天都峰
（黄亦波，选作课文时有改动）
【批注】
1.很明显，课文是以事情“爬天都峰”为题目。以事情做题目是写事文章取题目的主要方法。
2.题目“爬天都峰”，爬的过程发生了什么事？这就是课文的主要内容。写作文时，就是重点。
3.“爬天都峰”是一件事情，写事的文章，一般是“按事情发展的顺序”写。
【课文中心】
课文叙述了假日里“我”和爸爸爬天都峰，遇到老爷爷互相鼓励爬上天都峰的事情，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
【课文】
17.爬天都峰
①假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。
【批注】
1.交代开头法，告诉读者时间、地点、人物、事件。
2.交代开头法是写事作文的常见开头方法，主要是交代时间、地点、人物、事件——叙事四要素。
3.开头讲爸爸带我去爬天都峰，这是事情，也是课文叙事的起因。这是课文的第一部分。
4.开头段出现题目中的“爬天都峰”几字，叫开头扣题。
②我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
【批注】
1.这一段写天都峰的高与陡。
写高：峰顶这么高，在云彩上面哩！（想起古诗：只在此山中，云深不知处。）
写陡：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。
2.通过心理描写，写出了自己爬天都峰的担心与害怕。
担心：我爬得上去吗？
害怕：真叫人发颤！
3.写天都峰的高与陡，写我的担心与害怕，突出天都峰难爬，也突出后文我和老爷爷互相鼓励的可贵。
③忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”
④我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
⑤老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”
【批注】
1.出现第三者老爷爷，以对话的形式出现。
对话是个好东西，可以很多同学还不会利用对话来写作文，体会这段对话的写法，运用到作文中，你就进步了。
2.描写老爷爷，只用了“白发苍苍”一词，肯定不够，肯定不够呀。如果是你写的，老师肯定会叫你再写一句老爷爷的样子或神态。最起码要写一写脸色呀，皱纹呀，拐杖呀……是不是？
是一位白发苍苍的老爷爷，_______________，_______________，_____________，年纪比我爷爷还大哩！
3.我说话的提示语：“我点点头，仰起脸，问”，马马虎虎，其实还可以再多写一两个动词。
我点点头，______________，仰起脸，_______________，________问
语文基础知识训练微课（一）
⑥我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
【批注】
1.用“一会儿……一会儿……”的句式，略写爬山的过程。
2.略写之前，或之后，应该有一两处详写。题目是“爬天都峰”，“爬”是重点，要详写。可是课文却没有详写爬的内容，明显重点不突出。
并且课文《爬天都峰》连同题目，也才刚刚400字，是不是太少呀！
3.如果你写《爬XX山》的作文，这样写，没有详略，没有重点，老师不批死才怪呢。
⑦爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
【批注】
1.“爬呀爬”，这是小学生语言，放到课文里不合适，难怪学生作文中，经常出现这的句式，原来罪魁祸首在这里。
2.好不容易爬上天都峰，应该有“一览众小山”的欣赏与感慨，可是课文什么里什么都不说，这样写法，作为课文，实在不妥，很容易误导小学生写作，以为登到山顶就不需要再写了。
3.站在山顶，极目远望，，，。
4.②—⑦段为事情的经过：我和老爷爷、爸爸爬上了天都峰。
⑧在鲫鱼背前，爸爸给我和爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
⑨“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
【批注】
1.运用对话，提示课文中心：从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
2.中心的提示，要有具体事例的依托。文章写得太简单了，没有具体的事例来证明，爬山的过程中，有互相鼓励、吸取力量。
3.没有具体事例的依托，却突然来个这样的中心，让人莫名其妙，前后不搭。
4.同学们，写作文千万不有学《爬天都峰》这样的写法，这是一篇很普通的作文，除了中心有价值，其他写作方面，没有任何出彩之处。
5.我真怀疑黄亦波，是不是小学里的中等生，因为作文中心体现了正能量，所以被编者拿过来编进课文。
既然“选作课文时有改动”，为什么不能改为生动、具体些呢？做一篇合格的小学生作文的范文呢？不明白。
⑩爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！
【批注】
1.结尾点明中心，点明道理。这是写事作文中一个重要的结尾方法。
2.我们的考试作文，或单元作文，都或明或暗地要求学生在结尾时，要点明中心，提示道理，这是受“文又载道”的影响。
3.考试作文，就要迎合这种写法，才能得更高分。
4.⑧—⑩段为事情的结果：在天都峰顶，“我”和老爷爷互相道谢，点明中心。
课文
17《爬天都峰》
段落
课文结构层次
①
爸爸带我去爬天都峰
②-⑦
爬上天都峰项。
⑧-⑩
互相道谢，点明中心。
课文写作不足点
详略不当，没有重点，缺少事例
课文总共不到400字，只有略写，没有详写。“爬天都峰”，“爬”是重点，要详写。
课文中，只有“一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”这样的一句写爬，实在是太简单，如果学生作文这样写，肯定被批死。
因为课文没有详写爬的过程，没有具体的事例，文章的中心“互相鼓励”“互受启发”“汲取力量”，也无法得到体现，成了空喊中心。
